Introduccion
En este capitulo se habla en especial sobre la EDUCACION
Sabemos que para poder educar a un sujeto tenemos que tener
en cuenta la cultura en la que se desarrolla, pero para esto necesitamos
tanto ver el pasado de los diferentes enfoques didacticos, en este caso
Latinoamericano.
La educacion es la unica forma o via que necesitamos para nuestro desarrollo
social y nuestro vienestar comun con los sujetos que nos rodean.
Macroobjetivos del docente de hoy y manana
Preparar una clase, entrar a un salon y enfrentarnos a un grupo, son experiencias
que deben pasar por un metodo de comprobacion que sin duda alguna,aseguran
un futuro prometedor en la educacion.
La educacion es siempre una extensa busqueda y una gran defensa de la verdad, por
eso es necesario que haya permanentemente actualizaciones y capacitaciones a todos
los docentes, de igual manera es necesario estimular a los alumnos no solo en los contenidos
del curso, si no para desarrollar habilidades cognitivas y megacognitivas como los valores.
La busqueda de la verdad: El alumno debe vivir la necesidad imperiosa,
disfrutable y permanente de buscar la verdad como principio rector de su aprendizaje.
La construccion de un curriculum anidado: Se trata de un trabajo sistematico a traves de un curriculum anidado que integre tambien objetivos cognitivos, metacognitivos y valores.
Ejemplo de un segmento de curriculum anidado
Objetivo tematico: El alumno conocera la Guerra de la Galias y su importancia para la Republica (dentro del tema Roma, en Historia Universal)
Objetivo Cognitivo: El alumno perfeccionara sus habilidades de analisis
Objetivo Metacognitivo: El alumno desarrollara sus habilidades de planeacion metacognitiva
Objetivo Valoral: El alumno reflexionara sobre la perseverancia y hara conciencia sobre su desempeno personal en esta area
Actividades de aprendizaje:
a) Despues de la activacion de conocimiento previo y de la lectura de un texto breve, los alumnos gene-
raran un listado de las areas de interes que les permitan conocer ese periodo historico. El docente, en su caracter de mediador, se asegurara de que el proceso de analisis que llevaran a cabo incluya las areas politica, economica, socal y cultural. Antes de realizar cada actividad, los alumnos deberan registrar un plan metacognitivo que les ayude a procesar, almacenar y retraer con eficencia el conocimiento con el que entraran en contacto.
b) Los alumnos exporaran en grupos el mapa del siglo I a. C. e identificaran las tres Galias, el camino que tomo Julio Cesar y los territorios que conquisto, asi como donde vivian los eduos y los germanos.
c) En una investigacion documental (en libros e internet) y poor medio de entrevistas a los maestros de historia de la escuela, los estudiantes exploraran las costumbres y culturas de las principales tribus que integraban los Galias: eduos, helveticos, germanos, suevos y cimbros. Indagaran las diferencias entre celtas y no celtas, asi como los que se daban ese nombre a si mismos y los historiadores no denominan de esa manera.
d) Exploraran la vida de Julio Cesar, y los diferentes grupos estudiaran en particular las razones, politicas, economicas y de liderazgo que tuvo para invadir, asi como los untereses geopoliticos de las tribus galas.
e) Los alumnos haran un analisis de la conducta perseverante de la decima legion, que fue modelo para los demas en su lealtad hacia Julio Cesar. Asimismo, contrastra situaciones locales o nacionales en donde ha faltado perseverancia para la consecucion de un fin social. Finalmente, analizaran su vida academica y personal con relacion a ese valor.
El aprovechamiento de todo recurso para aprender
Las nuevas tecnologias, en la medida que disminuyan costos y se masifiquen, contribuiran a la democratizavción de la enseñanza. La educación formara reder sociales criticas que seran un filtro purificador de decisiones politicas y economicas. El maestro debe iniciar cada nuevo tema activando el aprendizaje previo de todos los conocimientos que los alumnos ya poseen y debe evitar repetirlos.
Agentes de la revolución educativa
La colaboracion directa, la planeación del desarrollo nacional y el establecimiento de rutas criticas conjuntas permitirán consolidar sociedades de progreso y justicia.
Sylvia Schmelkes (2003), por su parte, señala 12 principios para el futuro de la educación superior:
a) La generalización de la educación terciaria, como sucede en algunos paises europeos
b)La diversificación de la educación superior
c) La consolidación de la educación a lo largo de toda la vida
d) La integración de aspectos no solo cognitivos, sino tambien sociales y afectivos en la educación superior
e) La calidad como forma de sobrevivencia
f) El cambio del concepto de calidad por uno en que se muestre la pertinencia, la creatividad y la eficacia social
g) La etica viva en el quehacer universitario
h) El rompimiento de las fronteras tradicionales entre docencia/investigacion/divulgación del conocimiento
i) La ruptura con los conceptos tradicionales de organización, investigación, enseñanza y aprendizaje
j) La motivación intrinseca del alumno y el desempeño cambiante del docente, que deberá desarrollar capacidades de autoestima, trabajo en equipo y trabajo cooperativo en sus alumnos
k) Evaluación de la robustez social del conocimiento, de la efectividad individual del trabajo en grupo y la promoción del aprendizaje profundo
l) Equiibrio entre autonomía y tenidición de cuentas.
En el futuro tambien sera necesario atender a la población adulta que no tuvo oportunidad de acceder a la educación o completar los niveles que le eran deseables o necesarios. Esta situación que vive no solo México sino muchos paises de nuestra región, no puede sostenerse mas. Está en nuestras manos generar el cambio. Queremos terminar este recorrido por teorias, estrategias, problematicas y soluciones con una frase de Enrique Tierno Galvan, con la que no podemos estar mas de acuerdo: " La buena didactica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección.
2. Aula-mente-social
Los elementos que la construye
El aula, es un espacio de sujetos que interactúan y dialogan entre sí, es un lugar de relación y reflexión entre el alumno y profesor, donde sirve para resolver preguntas e inquietudes por parte de los alumnos hacia el profesor. Es allí donde las personas se enfrentan a planes y programas de estudio donde intervienen y construyen relaciones socio-educativas.
El docente tiene una labor importante, pues es necesario ayudar a ampliar el conocimiento del estudiante, orientarlo en sus dudas que surjan dentro y fuera del aula, que aprendan a generar sus propias ideas, además de cómo es que debe saber interactuar con el entorno social.
El diálogo, es un elemento importante, es necesario para tener la comunicación adecuada; así permite debatir ideas o comentarios dentro del aula.
En el aula siempre debe de haber un Proceso Aprendizaje- Enseñanza que ayude a solucionar problemáticas que se presentan dentro, es necesario tomar en cuenta que siempre debe de existir el diálogo entre los sujetos.
Muchas veces el educando cree que obtuvo un conocimiento con memorizar las cosas, sin embargo para que haya un buen aprendizaje , el docente incluirá estrategias educativas para que el estudiante obtenga un conocimiento por sí solo, que tenga sus propias ideas, conceptos y obtener las soluciones a los problemas que se le presenten.
Es necesario, que el educando aprende a investigar y se cuestione de lo que se aprende dentro del aula, además siempre para que haya un buen aprendizaje; tanto el educando como el docente deben de aportar ideas, críticas y dudas, sin embargo el docente siempre será un agente que facilitará el conocimiento del educando y éste a su vez su tarea siempre será cuestionarse del conocimiento recibido por parte del docente.
3. Componentes de la didáctica compleja, transdisciplinar e investigativa.
Los componentes principales del acto didáctico son:
Actores del PAE (proceso enseñanza aprendizaje): son seres humanos, sujetos cognitivos con igualdad de condiciones para aprender y enseñar en cualquier espacio y tiempo
Contenidos curriculares: son un conjunto de conocimientos, un estudiante que aprende determinado contenido, puede complejizar y manejarlo en diferentes enfoques.
Objetivos: en didáctica siempre tenemos que buscar un ¿por qué? O un ¿para qué?
Contexto educativo: es un espacio donde se desarrolla la práctica pedagógica, incorpora elementos como culturales, políticos, sociales.
Complejidad educativa: incorporar principios de la complejidad a la didáctica, trabajos desde la corriente moriana: dialógico, retroactivo y sistémico.
Visión transdisciplinar del conocimiento: ya no es posible hablar de disciplina, los actores educativos no aprende cosas simples sino lo relacionan directa o indirecta con otras disciplinas.
Investigación compleja: el proceso aprendizaje- enseñanza incorporará de manera dinámica la investigación como parte del quehacer educativo.
Incertidumbre: es la luz que permite acercarnos complejamente al conocimiento.
Tiempo- espacio: la didáctica compleja permite ver que el proceso reconstrucción cognitiva no tiene un espacio y tiempo determinados
Metacognición: es el enlace entre la incertidumbre y la visión compleja de un proceso didáctico.
Diálogo-comunicación: componentes que van de la mano, se relacionan mutuamente y son más que emisor-receptor-información.
Evaluación de los Aprendizajes: es un componente transversal directo e indirecto de todo el proceso aprendizaje-enseñanza.
Visión científica y pedagógica: componentes estrechamente legiados con cierto equilibrio que compone el trabajo didáctico.
Será importante incorporar la visión compleja y transdiciplinar en estos componentes de tal manera que el proceso aprendizaje y enseñanza sea diferente al convencional que se ha trabajado.
4. una concepción diferenciada y compleja de la didáctica.
No compartir la visión curricular, didáctica interdisciplinar y crítica, sería caer en una visión parcializada de la educación reduccionista.
Pero, que es ¿didáctica transdisciplinar, compleja e investigativa? Es una ciencia compleja que interrelaciona de manera transdisciplinar actores del PAE, contenidos curriculares, objetivos, contexto educativo, complejidad educativa, visión transdisciplinar del conocimiento, investigación compleja, incertidumbre, tiempo espacio, metacognición, diálogo-comunicación, sistemas de evaluación de los aprendizajes y visión científica y pedagógica entre otros, en un contexto intrínseco que se mueve como un sistema.
raran un listado de las areas de interes que les permitan conocer ese periodo historico. El docente, en su caracter de mediador, se asegurara de que el proceso de analisis que llevaran a cabo incluya las areas politica, economica, socal y cultural. Antes de realizar cada actividad, los alumnos deberan registrar un plan metacognitivo que les ayude a procesar, almacenar y retraer con eficencia el conocimiento con el que entraran en contacto.
b) Los alumnos exporaran en grupos el mapa del siglo I a. C. e identificaran las tres Galias, el camino que tomo Julio Cesar y los territorios que conquisto, asi como donde vivian los eduos y los germanos.
c) En una investigacion documental (en libros e internet) y poor medio de entrevistas a los maestros de historia de la escuela, los estudiantes exploraran las costumbres y culturas de las principales tribus que integraban los Galias: eduos, helveticos, germanos, suevos y cimbros. Indagaran las diferencias entre celtas y no celtas, asi como los que se daban ese nombre a si mismos y los historiadores no denominan de esa manera.
d) Exploraran la vida de Julio Cesar, y los diferentes grupos estudiaran en particular las razones, politicas, economicas y de liderazgo que tuvo para invadir, asi como los untereses geopoliticos de las tribus galas.
e) Los alumnos haran un analisis de la conducta perseverante de la decima legion, que fue modelo para los demas en su lealtad hacia Julio Cesar. Asimismo, contrastra situaciones locales o nacionales en donde ha faltado perseverancia para la consecucion de un fin social. Finalmente, analizaran su vida academica y personal con relacion a ese valor.
El aprovechamiento de todo recurso para aprender
Las nuevas tecnologias, en la medida que disminuyan costos y se masifiquen, contribuiran a la democratizavción de la enseñanza. La educación formara reder sociales criticas que seran un filtro purificador de decisiones politicas y economicas. El maestro debe iniciar cada nuevo tema activando el aprendizaje previo de todos los conocimientos que los alumnos ya poseen y debe evitar repetirlos.
Agentes de la revolución educativa
La colaboracion directa, la planeación del desarrollo nacional y el establecimiento de rutas criticas conjuntas permitirán consolidar sociedades de progreso y justicia.
Sylvia Schmelkes (2003), por su parte, señala 12 principios para el futuro de la educación superior:
a) La generalización de la educación terciaria, como sucede en algunos paises europeos
b)La diversificación de la educación superior
c) La consolidación de la educación a lo largo de toda la vida
d) La integración de aspectos no solo cognitivos, sino tambien sociales y afectivos en la educación superior
e) La calidad como forma de sobrevivencia
f) El cambio del concepto de calidad por uno en que se muestre la pertinencia, la creatividad y la eficacia social
g) La etica viva en el quehacer universitario
h) El rompimiento de las fronteras tradicionales entre docencia/investigacion/divulgación del conocimiento
i) La ruptura con los conceptos tradicionales de organización, investigación, enseñanza y aprendizaje
j) La motivación intrinseca del alumno y el desempeño cambiante del docente, que deberá desarrollar capacidades de autoestima, trabajo en equipo y trabajo cooperativo en sus alumnos
k) Evaluación de la robustez social del conocimiento, de la efectividad individual del trabajo en grupo y la promoción del aprendizaje profundo
l) Equiibrio entre autonomía y tenidición de cuentas.
En el futuro tambien sera necesario atender a la población adulta que no tuvo oportunidad de acceder a la educación o completar los niveles que le eran deseables o necesarios. Esta situación que vive no solo México sino muchos paises de nuestra región, no puede sostenerse mas. Está en nuestras manos generar el cambio. Queremos terminar este recorrido por teorias, estrategias, problematicas y soluciones con una frase de Enrique Tierno Galvan, con la que no podemos estar mas de acuerdo: " La buena didactica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección.
Metacomplejidad
Educativa.
Es
metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una
síntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede
reducirse a una idea simple o mecanicista. Dicho de otro modo, lo complejo no
puede resumirse en el término complejidad.
Visualizar la
metacomplejidad como característica de una acción pedagógica nos obliga a
repensar las formas de enseñar y aprender desde la coexistencia de lo opuesto,
la incorporación del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que
conoces o aprendes de ella.
Es un hecho
que los seres humanos somos complejos, “híper-complejos” y mas aún
metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como
parte de su ser y existencia (Morin, 2005:3).
Si pretendemos
mejorar nuestro aprendizaje o nuestra enseñanza es necesario ser concientes de
lo que se esta aprendiendo.
“El manejo de
control del propio conocimiento y de la manera de conocer pueden contribuir a
mejorar las maneras de cómo afrontar el mundo, tales como: anticipar,
reflexionar, enseñar, aplicar lo conocido, hacerse y hacer preguntas,
comprender, expresarse, comunicar, discriminar, resolver problemas, discutir,
argumentar, confrontar los propios puntos de vista con los de otros, desarrollar
el poder de discernimiento, etc.”(Woods, 1997:87).
Es así que
podemos plantear una nueva visión del trabajo didáctico dentro y fuera del aula
universitaria; es en este momento donde la metacognición como herramienta
interna del sujeto que aprende dialogo internamente con su “yo interno”; toma
conciencia de la visión metacompleja
(pensamiento complejo-metacognición) de lo que investiga.
Los elementos que la construye
El aula, es un espacio de sujetos que interactúan y dialogan entre sí, es un lugar de relación y reflexión entre el alumno y profesor, donde sirve para resolver preguntas e inquietudes por parte de los alumnos hacia el profesor. Es allí donde las personas se enfrentan a planes y programas de estudio donde intervienen y construyen relaciones socio-educativas.
El docente tiene una labor importante, pues es necesario ayudar a ampliar el conocimiento del estudiante, orientarlo en sus dudas que surjan dentro y fuera del aula, que aprendan a generar sus propias ideas, además de cómo es que debe saber interactuar con el entorno social.
El diálogo, es un elemento importante, es necesario para tener la comunicación adecuada; así permite debatir ideas o comentarios dentro del aula.
En el aula siempre debe de haber un Proceso Aprendizaje- Enseñanza que ayude a solucionar problemáticas que se presentan dentro, es necesario tomar en cuenta que siempre debe de existir el diálogo entre los sujetos.
Muchas veces el educando cree que obtuvo un conocimiento con memorizar las cosas, sin embargo para que haya un buen aprendizaje , el docente incluirá estrategias educativas para que el estudiante obtenga un conocimiento por sí solo, que tenga sus propias ideas, conceptos y obtener las soluciones a los problemas que se le presenten.
Es necesario, que el educando aprende a investigar y se cuestione de lo que se aprende dentro del aula, además siempre para que haya un buen aprendizaje; tanto el educando como el docente deben de aportar ideas, críticas y dudas, sin embargo el docente siempre será un agente que facilitará el conocimiento del educando y éste a su vez su tarea siempre será cuestionarse del conocimiento recibido por parte del docente.
Los
roles estudiante/docente trabajan en el microanálisis del discurso relacionando
interacciones discursivas entre docentes y estudiantes, representaciones
contextuales, donde el lenguaje nuevamente juega un papel crucial en atrapar lo
cognitivo y lo social medio muy importante para desarrolla el pensamiento y su
vinculación con la naturaleza.
El
trabajo n aula debería partir de una premisa muy interesante, dejando de lado a
la acción o actividad, misma que debería estar inmersa de significados,
argumentos, explicaciones, juicios de verdad, error y todos aquellos elementos
que ayuden al discurso a generar una re-estructuración cognitiva, es necesario
romper esquemas paradigmáticos del pasado, del hoy y del mañana.
Aplicación
del trabajo dejando de lado estereotipos educativos cerrados basadas en
evaluaciones por exámenes con contenidos rígidos, por procesos de confrontación
de ideas, diálogos significativo, es decir desde el más simple al más complejo.
El
trabajo in situ de aula cuando hablamos de hacer investigación, debe incorporar
diálogo interno y otro externo, como herramienta en la construcción de
conocimientos basadas en la investigación, aquel que parte de que el aula
permite el relacionamiento de saberes, el entretejido de lo que entendemos a través de
un espacio y tiempo.
Es
importante que los estudiantes aprendan a elaborar explicaciones complejas, que
se revaloralice al docente como un agente de cambio dejando de lado el poder
que hace ver al docente como un dios.
Se
plantea como un punto de encuentro para la concretización el diálogo, el manejo
de conocimientos previos, la dinámica creativa y la articulación de sus
pensamientos, es decir, investigar obtener y defender sus propias teorías. El
aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas allá de la simple
metacognición de representaciones categóricas que rompe el espacio, la
dimensión y el tiempo, es decir, hablamos e un aula-mete-social que cada sujeto
posee y permite la capacidad de aprender y desaprender y generar conocimiento.
El
docente se centra en saber orientar sus necesidades educativas para que ellos
mismos con todas sus capacidades creativas. Innovadoras, investigativas,
sociales, filosóficas e inspirativas generen sus propias ideas.
El
trabajo en aula deberá contemplar una serie de elementos de desprendimiento a
los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, es posible afirmar
que el conocimiento que enseñamos en la universidad debería adquirirse a través
de la investigación y este conocimiento no puede ser enseñado de manera simple,
hay que establecer estrategias educativas basadas en la investigación.
Saber
investigar no es saber metodología, saber investigar es saber pensar. Un
investigador es un gran pensador en un área específica, es una persona que no
cree en varitas que resuelvan problemas, que utiliza métodos y técnicas.
Investigar
como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje implica desprenderse de ese
sentido de autoridad que da como garantía el conocimiento, nadie tiene una
verdad absoluta sino compleja, implicará indagar continuamente sobre la
planicie del conocimiento, no deberá quedar lejano de la esencia de la
formación.
El
conocimiento no se adquiere, se construye a través de la acción física o
representada.
Las
habilidades cognoscitivas se construyen a través de la acción.
Los
conocimientos adquiridos constituyen el repertorio con que el sujeto maneja e interpreta
el mundo.
No
existe un conocimiento acabado todo conocimientos esta inmerso en el cambio.
Un
docente debe evitar simplemente dominar la materia o manejar una retorica del
mismo, cumplir con los procesos administrativos –académicos establecidos por la
institución y logre manejar un aula de clases con alumnos sentados en pupitres,
una pizarra y marcadores para que el docente escriba lo que considere pertinente
cognitivamente y en algunos casos la aplicación de medios tecnológicos para el
desarrollo de una clase.
El
recinto de aula, es un prototipo de espacio manejado desde el sistema
lancasteriano del pasado siglo.
El
binomio docente-alumno aplica de manera clara y contundente sistemas didácticos
orientados a la reproducción cognitiva de lo ya establecido.
La educación es un proceso individual, en el que el docente debe ejercer aun mas alla del aula
El docente y el estudiante, son seres dinamicos y deben de tomar en cuenta su contexto, para asi de alguna manera adecuarse y compartir mejor el conocimiento.
1- Como entender la didactica critica en el aula :
Para ello, hay que adentrarse a la realidad en ese sentido, el sujeto debe de tener la habilidad de ejecutar los conocimientos en su vida diaria,
Depende mucho la habilidad de enseñar por parte del docente, la enseñansa, es la accion de proveercircunstancias para que el alumno aprenda.
el aprendizaje, es la accion de tomar algo, que el individuo no tenia adquirido como conocimiento, para ser incorporado al comportamiento del individuo.
En este sentido el sujero o alumno debera de tomar esos conocimientos, para asi llevarlos a su vida cotidiana, siendo razonados para un mejor comportamiento y afrontamiento con la sociedad.
2- La vision compleja, transdiciplinar e investigativa de la didactica.
Todo sujeto es dinamico, didactico, al margen de su rol social. Esto depende de acuerdo a nivel social, porque la manera de enseñanza y su contexto son diferentes.
La transdiciplinariedad. Surge del prefijo "trans". Quiere decir que es entre las las diciplinas atraves de las diferentes diciplinas y mas alla d toda diciplina,
lo que nos lleva a la comprension del mundo presente.
En ello los participantes trascienden las porpias diciplinas aunque muchos las ven solo como complementarias.Es ahi donde entra o deberia de entrar la transdiciplinariedad.
Esto quiere decir que el sujeto deberia de entrelazar las diciplinas entres si para mejorar el conocimiento y adquirir nuevos saberes. Ya que muchos solo se van en su linea diciplinaria,
sin adentrarse a otras, para que el aprendizaje trascienda. Lo que se quiere llegar con esto, es de que el sujeto, portador e inmerso en valores y conocimientos.
El docente y el estudiante, son seres dinamicos y deben de tomar en cuenta su contexto, para asi de alguna manera adecuarse y compartir mejor el conocimiento.
1- Como entender la didactica critica en el aula :
Para ello, hay que adentrarse a la realidad en ese sentido, el sujeto debe de tener la habilidad de ejecutar los conocimientos en su vida diaria,
Depende mucho la habilidad de enseñar por parte del docente, la enseñansa, es la accion de proveercircunstancias para que el alumno aprenda.
el aprendizaje, es la accion de tomar algo, que el individuo no tenia adquirido como conocimiento, para ser incorporado al comportamiento del individuo.
En este sentido el sujero o alumno debera de tomar esos conocimientos, para asi llevarlos a su vida cotidiana, siendo razonados para un mejor comportamiento y afrontamiento con la sociedad.
2- La vision compleja, transdiciplinar e investigativa de la didactica.
Todo sujeto es dinamico, didactico, al margen de su rol social. Esto depende de acuerdo a nivel social, porque la manera de enseñanza y su contexto son diferentes.
La transdiciplinariedad. Surge del prefijo "trans". Quiere decir que es entre las las diciplinas atraves de las diferentes diciplinas y mas alla d toda diciplina,
lo que nos lleva a la comprension del mundo presente.
En ello los participantes trascienden las porpias diciplinas aunque muchos las ven solo como complementarias.Es ahi donde entra o deberia de entrar la transdiciplinariedad.
Esto quiere decir que el sujeto deberia de entrelazar las diciplinas entres si para mejorar el conocimiento y adquirir nuevos saberes. Ya que muchos solo se van en su linea diciplinaria,
sin adentrarse a otras, para que el aprendizaje trascienda. Lo que se quiere llegar con esto, es de que el sujeto, portador e inmerso en valores y conocimientos.
Los componentes principales del acto didáctico son:
Actores del PAE (proceso enseñanza aprendizaje): son seres humanos, sujetos cognitivos con igualdad de condiciones para aprender y enseñar en cualquier espacio y tiempo
Contenidos curriculares: son un conjunto de conocimientos, un estudiante que aprende determinado contenido, puede complejizar y manejarlo en diferentes enfoques.
Objetivos: en didáctica siempre tenemos que buscar un ¿por qué? O un ¿para qué?
Contexto educativo: es un espacio donde se desarrolla la práctica pedagógica, incorpora elementos como culturales, políticos, sociales.
Complejidad educativa: incorporar principios de la complejidad a la didáctica, trabajos desde la corriente moriana: dialógico, retroactivo y sistémico.
Visión transdisciplinar del conocimiento: ya no es posible hablar de disciplina, los actores educativos no aprende cosas simples sino lo relacionan directa o indirecta con otras disciplinas.
Investigación compleja: el proceso aprendizaje- enseñanza incorporará de manera dinámica la investigación como parte del quehacer educativo.
Incertidumbre: es la luz que permite acercarnos complejamente al conocimiento.
Tiempo- espacio: la didáctica compleja permite ver que el proceso reconstrucción cognitiva no tiene un espacio y tiempo determinados
Metacognición: es el enlace entre la incertidumbre y la visión compleja de un proceso didáctico.
Diálogo-comunicación: componentes que van de la mano, se relacionan mutuamente y son más que emisor-receptor-información.
Evaluación de los Aprendizajes: es un componente transversal directo e indirecto de todo el proceso aprendizaje-enseñanza.
Visión científica y pedagógica: componentes estrechamente legiados con cierto equilibrio que compone el trabajo didáctico.
Será importante incorporar la visión compleja y transdiciplinar en estos componentes de tal manera que el proceso aprendizaje y enseñanza sea diferente al convencional que se ha trabajado.
4. una concepción diferenciada y compleja de la didáctica.
No compartir la visión curricular, didáctica interdisciplinar y crítica, sería caer en una visión parcializada de la educación reduccionista.
Pero, que es ¿didáctica transdisciplinar, compleja e investigativa? Es una ciencia compleja que interrelaciona de manera transdisciplinar actores del PAE, contenidos curriculares, objetivos, contexto educativo, complejidad educativa, visión transdisciplinar del conocimiento, investigación compleja, incertidumbre, tiempo espacio, metacognición, diálogo-comunicación, sistemas de evaluación de los aprendizajes y visión científica y pedagógica entre otros, en un contexto intrínseco que se mueve como un sistema.
